Sobre a observação de
práticas docentes (re) apresentadas na aula de Estágio Supervisionado I -
noturno
Quando
nossos colegas, Felipe e Renata, compartilharam com a turma de Estágio
Supervisionado I alguns dos exercícios conduzidos pelos professores os quais
eles têm observado - de artes visuais e de teatro, respectivamente - trouxeram
também, consciente ou inconscientemente, pistas a respeito do que pensam sobre
a prática desses profissionais.
Felipe,
por exemplo, na primeira atividade compartilhada, antes de “encarnar” a figura
do professor, nos disse que havia optado por não representar seus maneirismos.
No entanto, durante a segunda e, mais intensamente ainda na terceira prática,
modificou significativamente seu timbre de voz remetendo à fala do educador. Na
primeira atividade, Felipe permaneceu sentado desenhando, durante pelo menos
dez minutos, o rosto de uma das colegas, Rose, ao som de música clássica, do
mesmo modo como afirmou ter feito o professor de artes visuais que acompanha.
De acordo com Felipe, esse professor desenhou o rosto de um de seus alunos durante
toda uma aula, ou seja, por cinquenta minutos consecutivos. Não sei como foi
essa experiência para os alunos desse professor, mas para mim foi um tanto
quanto engraçado ver uma pessoa (Felipe) tão concentrada em um objetivo
(desenhar) específico enquanto escutava música clássica. De fato, em vários
momentos outros colegas riram também, sendo repreendidos por Felipe que pedia
silêncio enfatizando o incômodo que sentia com os ruídos que fazíamos.
Na
primeira proposta, foram compartilhados três exercícios, sendo o primeiro
pautado na técnica de desenhar - a qual focou basicamente o talento do
professor-artista; o segundo fez menção a uma discussão em roda, proposta pelo
professor de artes visuais, em torno do tema “violência”, cujo foco era basicamente
a exposição da vida particular das crianças; e no terceiro, fomos levados à
tenda da DICULT para a demonstração de uma aula de relaxamento.
Felipe
deixou claro, tanto por meio da condução das práticas que reproduziu, quanto
dos comentários que fez em torno dessas práticas, a opinião desfavorável em
relação à postura do professor nas três situações apresentadas. Contaminada por
sua visão, elaborei a minha própria interpretação das situações, ou seja, uma
reinterpretação, o que me fez pensar nas possibilidades e impossibilidades de
se emitir opinião sem estabelecer qualquer juízo de valor - seria mesmo
possível? Como escapar ao hábito do julgamento se somos constantemente
impelidos nessa direção? Como equilibrar reflexão crítica e julgamento de valor?
No
primeiro exercício, o professor (representado por Felipe) pareceu utilizar-se
de uma estratégia para manter a disciplina dos alunos enquanto desenhava o
rosto de um deles e pedia silêncio para não ser atrapalhado, dizendo que
precisava de muita concentração para finalizar sua obra de arte. De acordo com
Felipe, ignorando as manifestações dos estudantes, o professor de artes visuais
acabou desperdiçando informações e sensações expressas pelo grupo que poderiam
auxiliá-lo a refletir sobre possíveis desdobramentos de atividades como esta e
a repensar sua própria prática em sala de aula. Na segunda situação, Felipe
conduziu um diálogo em roda para abordar o tema da violência. Para ele a
discussão proposta pelo professor na situação real estimulou seus alunos a
falarem sobre aspectos pessoais, nos quais estariam pressupostos atos de
violência. O último exercício (de relaxamento) em que ficamos deitados no chão
da tenda da DICULT de olhos fechados - enquanto Felipe descrevia lugares para
onde devíamos ir através do pensamento e sensações que podíamos experimentar
por esse caminho - foi bruscamente interrompido com uma frase (qualquer) de
encerramento. De acordo com Felipe – que agiu propositalmente no sentido de
reproduzir o fracasso que teria sido, em sua opinião, a condução do professor
de artes visuais - o efeito das imagens suscitadas por meio dessa técnica
pareceu não ter sido muito bem aproveitado na situação observada na escola. O
mesmo pôde ser observado com a turma de estágio. Em minha opinião, as
orientações dadas nesse exercício não foram capazes de despertar a imaginação da
turma a ponto de nos fazer embarcar através das imagens que nos foram dadas, as
quais, em vários momentos pareceram estranhas à proposta, como quando Felipe
nos pediu para imaginar que estávamos pegando uma manga do pé para comermos
depois que ela fosse devidamente lavada.
Já
a colega Renata reproduziu dois exercícios a partir de sua experiência em
campo: no primeiro, utilizou-se de elásticos que funcionavam como obstáculos
que atravessavam a metade da sala, os quais não deveriam ser tocados. As
orientações dadas por Renata remetiam a um prêmio – uma música - caso
alcançássemos o objetivo de nos movimentarmos em meio ao elástico sem nele
esbarrarmos. No entanto, como bem observou a colega, na situação real, bem como
na fictícia, o contato com o elástico, ou seja, a desobediência da regra foi o
que estimulou a movimentação tanto das crianças na escola quanto da turma de
Estágio. No segundo exercício, fomos convidados a desenhar em dois crafts – um
pregado na parede e o outro fixado no chão - a partir do estímulo musical. A
proposta era que dançássemos os desenhos. Vale destacar que a colega8 nos
buscou na tenda, após o exercício de relaxamento reproduzido por Felipe, com um
largo sorriso no rosto, tratando-nos como se fôssemos as próprias crianças que
observou.
Foi
possível perceber, através de sua expressão sorridente, durante a condução dos
exercícios, que a “simpatia” que buscou explicitar remetia a uma característica
da professora de teatro a qual observou. No entanto, em alguns momentos, o que
parecia ser a representação de uma qualidade dessa professora, misturou-se com
a maneira de se manifestar própria à Renata, o que pode ser entendido como uma
possível identificação de sua parte com a metodologia adotada pela educadora
com as crianças.
Por
último, é interessante perceber como na condução dos professores - expressa
através da reprodução feita pelos dois alunos (Felipe e Renata) – estão
implicados aspectos político-educativos das instituições de ensino onde atuam
os educadores. No caso do professor de artes visuais, por exemplo, ficou claro
como, no primeiro exercício, ele colocou-se no centro do processo pedagógico,
durante toda a aula, excluindo as possíveis intervenções e colaborações vindas
de seus alunos. Em contrapartida, Renata nos mostrou uma prática mais aberta à
participação dos alunos, propiciando o surgimento de possibilidades de criação
a partir do movimento do corpo no jogo com os elásticos e durante o exercício
do desenho. De um modo ou de outro, a postura desses dois profissionais,
interpretada e apresentada por Felipe e Renata, reflete também a
visão das instituições de ensino em que atuam como educadores.
